這學期授課時，常有作者提到的情況發生。某項技術主題我明明就用很多年了，可是當我要教給學生觀念或技術時，才發現原來「我只是懂其中一個部份，讓自己可以用來工作」而已，而非了解該技術的全貌。
重新整理授課內容後，又找出更多相關聯的方向可以突破；原先是要備課教導學生，反而是我變成了「最大受益者」，學到最多東西，也讓自己可以有系統的理解某個主題。
同樣的，當有朋友在詢問我對於他企業經營上的建議時，不管是分析經營的狀況又或是討論一些細節，總是讓我可以從「不同角度及角色」去審視每個事件的發生，反而看的更清楚一些。
當自己身在局中，往往看不清楚問題在哪裡，更別提要如何解決問題。
因此，我也認同作者所提及的「教導他人就是成就自己」，甚至因為要教學才會讓自己理解的更深入。
這部份，在先前的費曼學習法也有提到過，可以一併參考。
本章節重點摘要如下：
當你擔任導師的角色時，經常會比你所指導的人學到更多的東西，因為當你重新審視自己對一項主題的想法時，會從新的視角來看這項主題。
在你企圖協助他人時，會發現回答他人的問題能使你更深入了解一項主題的知識，甚至完全改變你的看法。
自我成長的機會，幫助別人也會讓你成長。
最棒的學習法就是指導他人，這或許也是深入學習任何事情的唯一方法。
教學就是把一些知識分享給其他人。
當我們首次學習某項主題時，往往會高估自己對這項主題的理解程度，很容易欺騙自己，以為自己真的很懂某件事，直到教導他人後才發現自己所知有多麼不足。
「教學」會強迫你去面對所有你已經擁有相當知識的領域，檢視你是否具有夠深入的能力，能充分向其他人解釋。
人類的大腦擅長「辨識模式」，經常能解決許多符合這些模式的問題，而不用真正理解自己正在做什麼或是為什麼這麼做。
當我們只想運用這些知識來工作時，不會去管我們是不是只有表面的理解。可是當我們嘗試想對某人解釋某件事的運作原理時，或為什麼要這麼做，認知上的漏洞就會暴露出來。
透過把某項知識教給某人的過程，會強迫自己面對跟這個主題相關的困難問題，更深入的探討，直到你從學習變成「理解」一件事。
教導他人無形中會強迫你的大腦重整資料。
剛開始學習某件事時，通常是很「零碎的知識」，以「混亂的方式」儲存在大腦；也就是大腦是在掌握一個觀念後，才引導你到下一個觀念，然後再帶你回到之前的觀念，最後才獲得以前尚未理解到的知識。
教導他人時，會思考哪種方式才是最好的說明方法，整理成文件、投影片檔案，這樣的動作促使「散落在大腦裡的資訊碎片放在一起，以有意義的方式重組」。
教別人之前，要先教會自己，這也是教學對自身學習有效率的原因。
教學是要幫助他人理解，而非證明你自己的優勢或尋求他人承認你的能力。
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