本書作者用基於實證的研究方法來回應父母關於教育上面的種種問題，有些觀點符合主流想法、但有些研究的結論確實顛覆多數人原先的認知。
對於獎勵投入就能間接提高學習成績這件事，我的認知是透過提高誘因來讓孩子養成良好的習慣；舉例來說，獎勵閱讀的行為，能讓小孩養成閱讀的習慣，這就是順應人性，把「重視眼前的利益」當成塑造良好習慣的工具。
看到這邊，我又想起「原子習慣」這本書，它能盤踞銷售排行榜是有原因的，薄薄一本卻影響我很多，如果能讓我在年少時就看到這本書，想必能提早養成更多的好習慣吧!
書中也有提到「讚美教育」，從研究結果發現，要懂得讚美孩子的「努力」行為，不要讚美「天賦」；對於這點我的理解是，讚美後天能改變的事，才能促使孩子有動機往那個方向前進，要是都讚美先天無法改變的事，那是要孩子原地躺平嗎？
至於在教育上的投資，這幾年台灣家長展開了軍備競賽，深怕自己的小孩輸在起跑點上；其實從本書的研究結論中可看出，孩子的起跑點就是「家長」自己，因為遺傳加上家庭背景的影響就佔了學業成績的 70 %。
從「富人小孩進台大的機率，是窮人小孩的 6 倍！」這篇文章來看，台灣教育所呈現出來的結果，跟日本也相差不遠，家戶所得跟進頂尖大學的機率具有高度相關性。
就客觀數據來說，遺傳跟家庭背景是先天因素，孩子能夠努力的就是那剩下的 30% ，這其中還包含了「教師」因素；如書中所述，好的教師能夠克服原先不良的條件。
該如何找到「好的教師」，還是跟「家庭背景」有所關係，俗話說：「生吃都不夠了，還想曬乾？」
當父母都還在為生存掙扎時，真有時間或能力去辨識教師的好壞嗎？ 又或是交由「機率」決定，碰到好老師就是運氣好，遇上壞老師就是命。
書中也提到「父母陪伴」及「幼兒教育」的重要性，我依舊覺得這兩個部份應該也算「家庭背景」的間接影響。
或許有例外，那就是家戶所得不高，但父母是有充裕時間陪伴小孩；在台灣軍公教人員或國營事業從業者可能有機會，但這也要父母本身認同這些觀念才行。
值得一提的是，作者提到小孩在三至八歲左右可以透過學前教育來提升「非認知能力」，這應該是塑造孩子人格的黃金發展期。
非認知能力其實就是我們口頭上常說的軟實力，但它其實在成年後還是可以持續提升，並非過了發展期就定型；只是以投資報酬率來看，還是幼兒期比較容易塑造，後天要改變的難度非常大。
這點我自己深有體會，小時候沒有養成「自制」的能力，長大後要改變自己得花上好多年，而且成效有限；更重要的是，成長期就沒辦法好好地打下紮實的基礎，這點真的很可惜。
錢再賺就有、時間卻一去不復返，有些事沒在適當的時間做，只會事倍功半，甚至完全沒機會再接觸到。
看完這本書後，深刻感受到父母在「拼教養」前，真的要反過來好好提升自己，因為小孩的起跑點就是「父母」本身。
本書重點摘要如下：
教育經濟學是以經濟學的理論或技巧來分析教育，屬於「應用經濟學」的一個領域。
教育評論家或育兒專家的主張都是基於教育者的「個人經驗」，所以缺乏科學根據，因此也對於「為什麼這個主張正確」的說明不夠充分。
作者把經濟學上的數據，運用於教育法或教養方式上，分析出的結果比評論家或育兒專家的經驗或知識更具價值。
「科學數據」絕對勝過「個人經驗」。
即使某個人教養子女成功，誰也無法保證只要如法炮製，自己的孩子就能同樣成功；孩子的成功與否受到太多因素影響。
影響孩子學力最大的主因，也就是家長的年收入及學歷；根據日本文部科學省的調查，學歷或所得較高的家庭，小孩的學歷也比較高。
就讀東京大學的學生家長平均年收入約一千萬日元，家長年收達九百五十萬日圓以上的學生，竟然佔了東大 57%；同期日本人均年收入為四百零八萬日圓、兩人以上的雙薪家庭，平均年收為六百二十三萬日圓。
作者身為教育經濟學者，仰賴的不是單一的個人體驗，而是大量觀察個人體驗後，從中找出規則。
美國靠「科學根據」改變教育；美國教育政策的轉捩點是 2001 年布希政權成立的「全美中輟防範法」，在這條法律中，「基於科學根據」這個詞彙被使用了 111 次，由於這條法律使美國的教育政策方向產生極大的改變。
美國在 2002 年依據「教育科學改革法」制定的內容，要爭取國家的預算，必須以「科學根據」來提出自己所推行的教育政策能產生多大的效果，因此地方政府或教育委員會主動積極地以科學驗證教育政策的效果。
所謂以科學根據為基礎的教育政策，就是以科學方式去分析「怎樣的教育能夠教出成功的孩子」，這就要用「數字」表現教育成果。
經濟學家在教育上的貢獻，就是「必須把原因及結果，也就是因果關係加以明確化」。
「因果關係」和「關聯性」都是在說明發生事項之間的關係，但卻有關鍵性的差異。
有「關聯性」未必代表就有「因果關係」。
不是從在家讀書來推論孩子的成績就會好 (因果關係)，而是成績好的孩子可能會在家讀書 (關聯性)。
另外還要考慮「虛假關係」的可能性，或許有影響讀書或成績的「第三要素」，但卻沒有被考慮進去，例如家長對孩子關心的程度 → 關心程度對於讀書及成績都會產生變化，這就是虛假關係的可能性。
要是弄錯了，就會把虛假關係誤判為因果關係。
教育研究是利用醫學常用的分析手法來進行「實驗」。
「Clinical trial」是指醫學治療時的臨床試驗，是為了開發新藥品時確認是否有療效而進行的實驗。
參加臨床實驗的受試者，隨機分為使用新藥的「試驗組」，以及使用目前的標準用藥或實際上不具藥效的安慰劑之「對照組」；經過一段特定期間觀察後，比較試驗組及對照組的症狀。
當試驗組的治癒率比對照組高，而且具有「顯著差異」時，這個新藥就可以說具有「因果關係」。
「顯著差異」是統計學的用語，指的是當彼此的差距越明顯時，就表示試驗組和對照組間的差異，不是偶然的誤差範圍，而是「具有某種意義」。
實驗原本是醫學等自然科學中常用的手法，但近年在經濟學等社會科學領域，也時常用來證明「因果關係」。
經濟學家並不是基於某人的成功經驗或主觀而發言，而是基於科學根據的成果來擬定提案；近年來經濟學分析的對象已不僅限於總體經濟學。
「為了你的將來，現在要好好用功讀書!」就經濟學而言是正確的，孩子在求學時期用功讀書，有助於提高他未來的收入。
經濟學中有「教育投報率」的概念，以數字呈現「受教育者因接受教育，而使個人收入增加的程度」；多數研究也顯示，對教育的投資報酬率，比投資股票或債券等金融資產更高。
從統計數字可得知，只要現在用功讀書，未來的收入就會更高，那為什麼孩子在當下沒有獎勵的狀況下，就不會好好念書呢？
人類的特性就是重視眼前的利益，即使經過冷靜思考，相較於未來較有利的選擇，人們仍然會選擇眼前的滿足感，即使可能得到的獲利較小。
雙曲貼現 (Hyperbolic discounting)：人們比較「現在」和「未來」時，容易傾向優先選擇眼前的利益及滿足個人的「偏好」，以經濟學用語來說，就是「時間貼現率 (對於將來的預期報酬跟現值的一個比值) 高」。
當近期未來的時間貼現率高於遠期未來的時間貼現率時，經濟學的用語稱為「雙曲貼現」。
舉例來說，遠期未來說在半年後給你 5,000 元，如果願意多等一週，就給你 5,500 元，你可能會選擇多等一週拿 5,500 元；但近期未來說明天給你 5,000 元，願意多等一週，就給你 5,500 元，你可能會選擇直接拿 5,000 元。
「寧可先選擇眼前的利益或滿足感」，換個角度來看，就是「只要把獎勵放在孩子面前，提高當前讀書的誘因，孩子就會優先選擇讀書」。
給予孩子立即可得的獎勵，又稱為「馬前的胡蘿蔔」作戰，反過來利用這樣的人性特質，就能讓孩子立刻用功讀書，而避免往後拖延。
以下兩種做法，哪一項對於提升孩子的成績有幫助呢？
1. 考試得高分就給你獎勵 (產出獎勵)。
2. 讀完一本書就給你獎勵 (投入獎勵)。
一般人大概會認為給予「投入獎勵」，孩子或許會讀書或寫作業，但成績未必能變好；更直接針對成績 (產出) 給予獎勵，就直覺來說，似乎效果更好。
然而，結果卻相反，成績提升的是給予「投入獎勵」的學童。
為什麼針對「考試得高分」的產出給予獎勵，對孩子的成績沒有幫助呢？ 關鍵在於孩子對於「獎勵」的反應及行動。
給予「投入」獎勵時，對孩子們而言，該採取什麼行動非常明確；相反的，針對「產出」給予獎勵時，則並未告訴孩子具體的努力方法。
不只獎勵，還要教導方法才有效。
在孩子有學習指導者或前輩的情況下，就算給予「產出獎勵」也能改善成績；必須有人指導怎麼做才能提高成績時，給予產出獎勵才有孝果。
經濟學把「獎勵」稱為「外在誘因」，家長或教育者在教育現場使用這類的外在誘因時，即使短期內能夠成功讓孩子願意讀書，但也令人擔心會不會讓孩子因此喪失「讀書的樂趣」等，因為好奇或關注而產生的「內在誘因」。
實際上，確實有因為外在誘因而排除內在誘因的案例；但在給予孩子獎勵的實驗中發現，得到獎勵的孩子並未失去「讀書的樂趣」。
用「錢」作為獎勵，也要教育正確的金錢觀念。
孩子還小時，不妨使用金錢以外的獎勵，如獎盃等物品來激發孩子的幹勁；國中及高中以上的學生，現金則更有激勵效果。
正確的獎勵模式不是產出，而是投入；不是遙遠的未來，而是立即得到更有效。
讚美教育有這麼好嗎？ 研究成果表示一昧鼓勵，只會削弱孩子實力又自戀；任何想要增強孩子自尊心的各種教育法，非但無法提升成績，有時反而會形成反效果，使成績變差。
讚美方式很重要 → 讚美孩子天生的能力 (聰明)，會讓孩子失去幹勁，成績變差；讚美孩子努力，教出勇於挑戰困難的孩子。
不要全面否定看電視、玩電玩 → 多數研究的結論，都認為電視及電玩「本身」，對孩子產生的負面影響並不如我們想像中的大，甚至在幼年期看「芝麻街」等教育節目的孩子，上學後的成績能夠提升。
角色扮演等複雜的遊戲，有益於消除小孩壓力，同時能提升創造力及忍耐力。
如果孩子一天只花一小時看電視或打電動，對於這種放鬆調劑，不必抱持罪惡感，但超過兩小時，就會對學習造成負面影響。
根據研究，小學低年級的學童家長，在家中對孩子的學習有哪些幫助：
1. 只是「口頭叮嚀孩子要讀書」沒有效果，甚至會造成反效果；「陪伴孩子讀書」以及「督促孩子遵守讀書時間」，家長多少犧牲自己的時間，能夠產生明顯的效果。
2. 男孩由父親陪伴，女孩由母親陪伴效果更好。
提高同儕效應，使成績提升 → 讓孩子讀升學率高的學校，就是希望孩子能夠受到同儕的影響，連帶提升成績；但也有可能受到壞朋友的不良誘惑，產生負面影響。
身旁的朋友成績好，對自己的成績也會有幫助；但成績差距過大的話，成績好的學生會使成績差的學生喪失自信，造成反效果。
問題兒童對於整個班級，會產生負面的因果關係。
室友對於「成績」的影響幾乎沒有，但對於「行為」的影響極大，其中最大的影響是飲酒。
以能力分班來看，成績明顯上升的是原本程度較差的學童。
避開壞朋友的影響，對孩子有正面幫助；孩子或年輕人在菸酒、暴力行為、藥癮、作弊等反社會行為上，最容易受到朋友影響。
可藉由搬家，朋友改變、改變生活習慣，降低負面的「同儕效應」。
幼兒教育的「投資報酬率」最高；依日本政策公庫的調查，有小孩的家庭，年收入的 40% 都花在教育上。
以經濟學觀點來看，「期待孩子未來有高收入，所以投資孩子的教育」，就和「投資未來升值的股票」是同樣的行為。
從教育得到的「利得」，扣除支付在教育上的「費用」，獲得最大「純利」，決定了家庭開銷在教育投資上的水準。
以「人力資本」觀點，就是把教育視作經濟活動，可以解釋成是一項對未來的「投資」。
「教育的投報率」是以數字來呈現「每多受一年教育，孩子未來能增加多少收入」。
孩子未來的收入，對於他們長大成人後能否「經濟獨立」非常重要，所以「應該採取什麼樣的教育，對孩子才最好」，就投報率來思考並沒有錯。
教育投報率最高的，就是孩子進小學前的學齡前教育 (幼兒教育)。
人力資本投資報酬率，在孩子年齡越小時越高，入學前最高，而後便一路下滑；在一般人投資金額最多的高中或大學，和就學前相比是非常低的。
所謂「人力資本」，是人類知識及技巧的總稱，對人力資本的投資，包括人格養成、健康、體力等支出，而不僅限於課業上的讀書，學業成績以外的能力也十分重要。
幼兒教育有助於孩子日後發展，減少社會成本支出；人生初期階段所得的知識，有助於後來的教育。
學齡前的教育效果是一輩子的，這個事實對於考慮在孩子的教育上做投資的家長 (對孩子本身也是) 來說，是一項很令人振奮的發現。
學齡前的教育支出，影響程度擴及未來的就業、接受社會福利救濟、被補率等，不僅對受教育的當事人，對社會也帶來良好的影響。
幼兒教育只能短暫對孩子成績及智商有幫助；進行學前教育計畫，孩子在進入小學後的智商及成績確實提高，但僅維持一段極短的時間。
隨著進入小學 (六歲) 後，差距就開始縮小，到了八歲前後，幾乎已無差距；智商及學業成績一般成為「認知能力」，三至八歲左右可以透過學前教育提升，但八歲後效果就不明顯。
「非認知能力」比成績更重要；學前教育對於認知能力雖然只有短期影響，但對於學歷、年收及未來就業等層面，則能帶來長期且較大的影響。
學前教育所改善的是「非認知技巧」或稱作「非認知能力」，這個和智商或學業成績計算出來的認知能力不同，指的是具「忍耐力」、「社會性」、「有幹勁」等人格特質或性格；又被稱為「生存能力」。
非認知能力分為以下幾項：
1. 自我認知；自信心及貫徹到底的能力。
2. 動機；幹勁、企圖心。
3. 毅力；能夠忍耐、耐性強、有骨氣。
4. 自制力；意志堅定、精神力強。
5. 後設認知策略；具理解力，能掌握自己的狀況。
6. 社交能力；具領導力、社交能力。
7. 恢復力及應對能力；重新振作、巧妙應對。
8. 創造力；富創造性。
9. 五大性格；情緒穩定性、外向性、經驗開放性、親和力與謹慎性。
無法以成績計算的「非認知能力」，對於人生的成功與否極為重要，「從他人身上互相學習」也同等重要。
學校並不是單純讀書的場所，還能從老師及同學身上彼此學習，藉此培養「非認知能力」。
作者定義為「重要」的非認知能力，具備以下兩種特質：
1. 從學歷、年收、就業等層面，對孩子的成功人生具「長期因果關係」。
2. 能藉由教育或訓練而養成。
「自制力」是邁向成功人生的重要能力；「意志力」則是未來成功的關鍵。
意志力的定義是「面對非常遙遠的目標時，能不喪失興趣，努力持續的特質」。
「非認知能力」即使孩子長大成人後，仍可以鍛鍊：「擬訂詳盡的計畫，透過記錄來自我管理達成率」有助於鍛鍊自制力。
抱著「成長型思維心態」的人，相信一個人的素質並非天生，而是可以靠後天努力而慢慢培養的孩子，會了解「意志力」的重要性。
投資在「非認知能力」上，對孩子未來的成功極為重要；不要為了提高一點點學業成績，就剝奪孩子培養「非認知能力」的寶貴機會，例如參加社團、學生會或社會公益活動。
學習評量，呈現的是「家庭資源」(家長年收入、學歷、家庭成員) 而非「學校資源」(教師人數、素質、課外活動、家庭作業)。
有研究表示，中學生的成績有 35% 是受遺傳影響，34% 是受家庭環境影響，31% 才是其它因素影響。
全國學力、學習狀況調查的縣市排名，呈現出來的只是「家庭資源的差異」而已。
家庭資源影響力遠比學校資源來得更大，依賴排名的結果來選擇學校，是把不該由學校或老師負擔的責任，加諸在他們身上。
家庭資源不均的情況下，卻要所有孩子接受相同的教育，只會使差距更加擴大。
週休二日後，孩子的學習時間依家長學歷高低，出現明顯差異；家長學歷高的孩子，雖然週六的學習時間減少，但透過增加平日的學習時間來彌補；但學歷低的家長，並未採取類似的行為，因此孩子的學習時間就變少了。
基於家長學歷而產生的差距，隨著孩子的年齡增長，差距可能會擴大，這主要是因為「學習時間的落差」。
由於家長學歷及所得較低，使得孩子無法充分接受教育，這被稱為「世襲貧窮」。
遺傳和家庭資源等，這些孩子本身無能為力改變的問題，能解決這一切的就是「教師」。
教師是教育中的重要環節，能力佳的教師，具有抵銷學童「遺傳」及「家庭資源不足」等不良因素所帶來的影響。
在少子化的現代社會中，與其藉由小班制來增加教師的「人數」，不如提高教師「素質」，更能增強教育及經濟效果。
經濟學者為了驗證教育的「因果關係」而進行實驗，這個實驗的正式名稱為「隨機比較實驗」。
實證的「層級」可信度由高至低可分為：
隨機比較實驗 > 非隨機比較實驗 > 觀察研究 (病例對照研究或病例報告) > 論述、專家意見或看法。
沒有留言:
張貼留言