本章節重點摘要如下：
中產階級其實是一個具有高度異質性的群體，基於階級與職場經驗的差異，衍生對特定教養目標或益品的重視。
舉例來說，當父母職涯發展與學歷或證照有直接相關者，如公教人員、法律醫學等領域的專業人員，較重視下一代成就學歷等制度性的「文化資本」；從事商業的父母，更強調溝通等軟性能力，或是培養人脈等「社會資本」。
當父母的工作與全球化經貿緊密扣連時，他們更傾向用國際競爭的尺度來衡量下一代的機會與風險；職業與文化創業相關的父母，相對容易視僵化的體制教育本身為風險來源。
讓孩子就讀公立學校的中產階級家長，需要花費更多的心力來安排孩子的課後活動，透過自行規劃、組裝資源，來實現他們對「全人學習」的嚮往。
父母企圖透過才藝學習，幫助孩子「摸索」找到自己的潛能與興趣，想像未來更多元的職涯發展。
對於課業不那麼理想的孩子，父母也希望透過才藝的學習，幫助孩子建立自信心，或是在多元入學的管道中透過術科表現找到一條生路。
父母的「協作勞動」需要花費大量的心力，雙薪的中產階級家庭雖然得以享有較充裕的經濟資源，卻不得不成為時間的窮人。
在高工時的職場與多面向的教養協作之間，緊湊的時間節奏是當代中產階級家庭生活的普遍節奏；但如果只是訓練孩子學習的效率與自律，我們可能壓縮了他們自主思考與自由創意的空間，造成「時間貧窮」的代間生產。
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